也有学者针对特定的学校或特定的对象
2019-06-20 20:56
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一般来说,继续教育学院专升本的学制为二年半,其大学英语总学时数为90,自学时数为50,面授时数为40。本科学制为五年。其大学英语面授时数为90,第一学年60,第二学年30。相比本科,专升本的面授时数占总时数的44%,其教学计划均要求在第一学期内完成。教学任务的繁重难以保证教学质量,教师容易出现工作倦怠,影响教学效果。另外,对于学生而言,在较短时间内学习大量英语课程不利于语言的掌握,学生学习兴趣降低,学习成绩无法提高。(三)英语基础普遍较差成教学生大多为在职就业人员,工作压力大,自主学习时间有限。英语学习又是一门需要花时间坚持学习的课程。部分学生由于初期看不到明显效果而失去学习热情甚至放弃学习。另外,大多数学生的英语基础仍停留在高中甚至初中水平,整体水平参差不齐,其学习方法还停留在背单词、读课文等最传统、最基本的低效方法上,对于高效的学习方法知之胜少。目前,大多数学生普遍存在的问题在于不能有效的进行自主学习,自主学习效果不明显。

目前,经教育部审定核准举办成人高等学校教育类型有:远程教育学院,广播电视大学、职工大学、业余大学、职工医学院、管理干部学院、教育学院、普通高校的成人继续教育学院实行全国统一招生。招生类型分为高中起点升成教专科、高中起点升成教本科和专科起点升成教本科三种。有函授、业余、成人脱产班和自考助学班等办学形式。招生对象为在职从业人员及部分社会青年。然而,在成教英语专业教学中存在一些问题,具体表现如下:

(一)组织分层次教学模式

成教学习模式分为函授和集中面授两个方面。函授学习指学校将教材发给学生,学生通过自己阅读、电视讲座、电脑等方式进行学习。老师和学生通过电话、电子邮件等方式进行交流,并提交电子作业。集中面授是指在寒暑假期间,学校组织学生集中半个月的授课学习并进行考试,从而达到考核标准。然而,这种教学模式存在一定弊端。第一,函授学习质量无法保证。函授学习要求学生定期自学,然而在没有任何监管措施的情况下,学生只能靠自律来完成学习任务,学校无法有效的定期检查学生学习情况。第二,在集中面授教学过程中,由于部分学生是在职从业人员,无法安排时间集中学习,出现旷课现象。课堂出勤率低下会影响学生的听课积极性,从而影响教学效果。第三,在完成集中面授后,马上进行成绩考核无法让学生有充足的时间消化知识,降低学生学习动机。

教师在课堂上的一切表现对学生的学习动机有影响。在授课过程中教师应塑造良好的教学氛围,通过个人魅力、扎实的语言功底和亲和力拉近与学生之间的关系,积极地培养学生自主学习。自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习,具体表现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果。成教学生课堂参与度低、语言基础薄弱、出勤率低,教师在组织课堂活动时,常常会受到影响,出现敷衍和漠视的态度,为了激励学生学习动机,教师应时刻保持良好的心态,积极热情的投入到实际的教学工作中,在完成教学计划的基础上,多开展趣味性的课堂英语活动,鼓励学生学以致用。学生在进行大量的课堂活动时,教师需要不断的鼓励和帮助,组织好课堂秩序,适当提供分数奖励,激发学生课堂参与度。

作者:白蓝 单位:湖南女子学院外语系

二、成教英语专业学生教学过程中面临的问题

(二)授课时间过于集中

(一)学习模式松散

(三)树立多元化学习目标

成教学生来自不同行业,学习动机相对复杂,原有的英语基础相对薄弱,社会压力大,学习时间不固定,其学习目标也不一样。针对学生英语基础薄弱的现象,教师在完成教学大纲的总体目标之后,应因人而异,为不同行业的学生制定不同的学习目标。例如外贸邮件、合同以及策划书的阅读学习,英文简介、英文商函等写作学习。从而提高学习者兴趣,将实际学习和语言运用相结合,实现社会需要和个人发展的统一。根据pintrichschunk(1996)提出的四个主要原则,在设定目标时应分为远期目标和近期目标两类。远期目标则是能够用英语进行工作交流,由于远期目标成效较慢,故先设定近期目标,从而落实下一步学习指导。近期目标可以为每周背诵单词、段落或者写一篇短文。学生在实施近期目标时,教师应积极做好反馈工作,定期批改作业、听写单词或抽背课文等,监督学生的目标进展情况。

成人教育(下文简称成教)是我国教育事业的重要组成部分,是构建终身教育体系和学习型社会的必要条件。在以教师为主导的实践教学改革大背景下,应根据成教学生的特点和身心发展规律,不断地改革教学内容,更新教学手段,完善教学评价方法,实施动机激发策略,促进成教学生个性化学习。国外对于学习动机研究始于gardner和lambert。自20世纪50年代末开始他们从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。gardnerlambert(1972)把学习动机划分为“工具型”和“融合型”两类。自从20世纪80年代末以来,外语学习动机研究进入了百花齐放的时代。动机研究不在局限于从社会环境角度,而更多的是借鉴心理学理论,基于学校和可调教育环境下的外语学习动机研究。chambers(1993)以7名教师和191名学生为研究样本,结果表明教师与学生对于教学策略的有效性看法存在分歧。tremblaygardner(1995)拓展了动机模式,提出了自我效能因素。在国内,其研究领域主要包括大学英语动机激发策略的界定、英语学习动机策略的内容以及如何针对学生实施有效的学习动机策略。不再强调以教师和学校为中心,而以学生和学习为中心,注重对学习者个人因素和学习过程加以研究。王勃然(2013)通过问卷调查表明,大多数学生学习英语的动机主要是为了通过各种考试并在毕业后找到理想工作。由此,提出要改革课堂教学模式。另外,也有学者针对特定的学校或特定的对象,进行激励大学英语学习动机策略的有效性研究的。如:黄骞(2006)以二级学院的学生为对象,发现很多三本学生学习目标不明确,缺乏明确的学习动机,指出教师有必要引导学生根据自己的实际情况制定英语学习的目标。卢璨璨(2011)以独立学院学生为研究对象,认为教师应通过积极改进教学方法,不断更新教学理念从而增强独立学院学生学习英语的内在动机。魏冉(2011)认为艺术专业学生英语学习动机不强,提出教师在教学实践中应借助内外在动机的相互作用,激发学生的学习动机,提高艺术类学生的英语学习效果。综上所述,国内外关于学生学习动机策略研究呈现出文章数量大、调查手段多元化、研究内容和规模深入化。但已有的研究尚存不足:一是以理论分析和经验总结为主,实证研究不多;二是研究对象主要针对大学本科学生,对其他研究对象存在不足,以成教学生为对象的研究不多。本文拟在参考已有成果、对成人教育英语专业学生学习动机进行探讨,提出动机激发策略,以提升成教学生学习英语效率。

(二)营造良好的学习氛围

在外语教学与研究中,动机是影响学生学习成功与否的重要因素。树立正确的学习动机,不仅能使学生意识到学习的社会意义,增强社会责任感,而且能使学生树立远大的理想。因此,如何激发学生学习动机成为提升学生素质的因素之一。本文对英语教师激发学生学习动机提出以下对策:

由于学习形式松散,成教学生无法有效的学习英语。教师应从教学模式入手,在课堂教学中,遵循发现问题到解决问题的思路原则,关注学生内部不同英语水平群体,针对水平高、中、低三层次提出分层次教学模式。教师在实施动机激发策略时,应考虑满足不同英语水平学生群体的需求,充分调动高、中、低水平学生的学习积极性,激发学习者的学习动机。对于高水平学生,应提倡自主学习,提升学生分析问题和解决问题的能力。对于中水平学生,应加强练习,巩固英语基础,适当布置课外内容,提高实际运用能力。对于低水平学生应以鼓励为主,培养学习兴趣,重新树立学习信心,注重基本知识的掌握。教师在激发动机策略时应该制定合理的教学计划,有效的引导和鼓励学生,对不同层次的学生制定不同的考核标准,从而更好地激发学生学习动机。

一、引言及研究现状

三、激发成教英语专业学生学习动机的主要对策

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